La dislexia como dificultad educativa que se presenta dentro del salón de clases de las escuelas (página 2)

Margarita Nieto, en sus estudios sobre el tema, trata de
demostrar que la dislexia no se
debe a factores metodológicos, como tantas veces se ha
creído por error.

Herman dice que la dislexia es una capacidad defectuosa
para lograr, en la época adecuada, una eficacia en
la lectura y
escritura,
correspondiente a un rendimiento promedio. Para él depende
de factores constitucionales.

Bernaldo de Quirós la atribuye a una
perturbación perceptiva, cognoscitiva, específica,
que dificulta la adquisición del lenguaje
lecto-escrito.

Ajuriaguerra hace en sus obras un magnífico
estudio de los factores que intervienen en el aprendizaje de
la lectura y
escritura, así como de las etapas madurativas de la
evolución del niño.

Al referirse a las dislexias, repasa las diversas
teorías. En las conclusiones del coloquio
de C.R.E.S.A.S. (Centre de Recherche de l"Education
Spécialisée et de l"Adaptation Scolaire)
«sobre las dificultades y los fracasos en el aprendizaje del
lenguaje escrito», dice, hablando de «las
dislexias», que si se considera que de un 5 por 100 a un 10
por 100 de los niños
son disléxicos, las alternativas que se presentan son muy
limitadas:

• el cerebro está mal hecho.

• los métodos de enseñanza no son
  adecuados.

• nuestras exigencias son exageradas.(

Una de las teorías más difundida y
más prácticas es la de Borel-MaisSonny, que define
la dislexia como una dificultad particular para identificar,
comprender y reproducir los símbolo escritos, que tiene
como consecuencia alterar profundamente el aprendizaje de la
lectura entre los 5 y 8 años, la ortografía, la comprensión de textos
y, por tanto, las adquisiciones escolares».

Planteamiento del
problema

La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de
aprendizaje escolar, tales como la disgrafía (dificultades
en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las
líneas, en el tamaño de las letras, en la presión de
la escritura…) y en fases posteriores aparece la
distografía (dificultades para el uso correcto de las
reglas de ortografía, desde las que se llaman de
ortografía natural a las de nivel más
complejo.)

En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de
pronunciación, con mayor incidencia en la dificultad de
pronunciación de palabras nuevas, largas o que contengan
combinaciones de letras del tipo de las que le producen
dificultades en la lectura.

La dislexia, como otras alteraciones de causa no clara,
puede ser el producto final
de diversas alteraciones que afectan, como he dicho al principio,
al funcionamiento correcto del complejo sistema que hace
posible en el hombre el
aprendizaje de la lecto-escritura. Así, distintas
dificultades y problemas, de orígenes distintos,
afectarían tramos de los circuitos
cerebrales implicados en estos aprendizajes de distintas
maneras

Considerando que este acontecimiento es una
preocupación tanto como padres como para docentes
cuando un niño/a, siguen presentando este tipo de
problemas en un nivel mas avanzado como por ejemplo el quinto
grado donde el niño/a normalmente tiene ya desarrollada su
habilidad, comprensión de lectura y apreciación de
las letras. Es por eso que surge la pregunta de investigación

Actitud depresiva frente a  sus
dificultades, El docente comenta que ha observado que un
niño/a con dislexia se muestra
deprimido, triste y culpable, que tiende a rehuir de las
situaciones que le exigen rendimiento sistemático y activo
dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje y que ante el temor
de volver a vivir una experiencia de fracaso se "retira" y rehuye
a competir en el aprendizaje, por lo que se puede notar que rara
vez los disléxicos se convierten en lectores o que se vean
interesados en los materiales de
lectura recreativa. Dicen que la mayoría de los
disléxicos son incapaces de dominar con eficiencia la
lectura y ortografía. Enfrentándose el docente a la
dificultad de que por su estado de
animo el niño no esté dispuesto a mejorar sus
habilidades, por lo que muestra un retraso de adquisición
de conocimientos en el o ella, y es aquí donde entra la
habilidad del profesor
puesto que tienen que atender a un grupo cubierto
entre 35 y 40 alumnos por lo que se ve obligado a crear nuevas
estrategias
tomando en cuenta esta necesidad educativa.

Otra de las características que el docente ha
notado en el aula es la actitud
agresiva y despectiva frente a sus superiores y a  sus
iguales, ya que el niño/a con dislexia muestra rechazo,
negativismo una abierta hostilidad hacia su profesor y hacia sus
compañeros aventajados. Esta actitud, generalmente, trae
consigo trastornos conductuales y por lo tanto no se puede
cumplir con los tiempos y fechas que se establecen al aplicar el
plan de
trabajo, no
lográndose los objetivos de
la enseñanza-aprendizaje.

Las dificultades para pronunciar palabras y tener un
vocabulario como los demás compañeros producen en
él disléxico una sensación de
antipatía y rechazo hacia la lectura, lo cual redunda
en  mayores complicaciones por el poco contacto con el
material impreso, lo que, a su vez, aumenta el rechazo, y
así, sucesivamente. Como resultado, el disléxico
experimenta una baja de su autoestima, se
retira del aprendizaje y de la competencia en
general.

Nos llamo la atención un comentario de uno de los
docentes, quien esta a cargo del grupo de quinto "A", el comento
que en los libros de
texto que da
el colegio los cuales están dirigidos solo para los
maestros, hay una parte donde se trata el tema de la dislexia,
ofrece varias alternativas para trabajarla con niños./as
con dislexia, durante el proceso de enseñanza; pero no
consideramos apropiadas incluirlas detalladamente en nuestro
trabajo puesto que si aun no se sabe realmente cual es su origen,
lo ideal o lo lógico sería tratar de empezar por el
principio y que enseñe a los docentes como detectar la
dislexia para luego enseñarlos a trabajar con la misma y
se logren los objetivos del aprendizaje. Nosotros consideramos
según este comentario que si hay conocimiento
entre los maestros de lo que significa la dislexia; pero que no
pueden trabajar con ella porque les falta preparación,
capacitación y tiempo a los
docentes para atender a niños/as con dislexia en el
salón de clases.

Por lo tanto considero importante hacer la pregunta de
¿Cuales son las dificultades a las que se enfrenta el
docente dentro del salón de clases durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje cuando se presenta un problema de
dislexia en un aula regular? Puesto que notamos que existen
ciertas deficiencias de conocimiento respecto a la necesidad
educativa especial nominada dislexia, en cuanto el origen, sus
características, el diagnóstico, tratamientos, etc… Cuando un
docente se enfrenta ante una situación de un alumno con
dislexia dentro del salón de clases., la atención
de esta dificultad se requiere tiempo y dedicación que los
docentes no tienen debido a la cantidad de alumnos que tienen por
salón de clases, y en algunas ocasiones lo primero que
hacen es canalizar al niño con psicólogo para que
este sea apoyado por un centro de atención a las
necesidades educativas especiales, aunque el problema de la
dislexia se pueda corregir dentro del salón de
clases.

Metodología

La elección del tema a trabajar no fue
fácil, se pretendía investigar algo que
enriqueciera como futuros docentes, a partir de esa premisa
surgieron varios interrogantes, pero  el más aceptado
fue la idea de investigar lo que en un principio
llamaríamos " ¿Cuales son las dificultades a las
que se enfrenta el docente dentro del salón de clases
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando se
presenta un problema de dislexia en un aula
regular?".

Se dio inicio con las investigaciones y
se encontró con que era un tema muy extenso, y el factor
tiempo fue determinante para tomar la decisión de elegir,
entre varias enfermedades y trastornos de
aprendizaje de lecto-escritura, la dislexia.

Las preguntas a responder en esta tarea son varias, a
saber, cómo influye en el aprendizaje, quién la
diagnóstica, saber si es una enfermedad, cuáles son
los síntomas, cómo se realiza el tratamiento de la
misma si es que existe y saber si se puede recuperar o curar a un
chico con dislexia, esperamos poder
evacuarlas a todas y someramente proponer estrategias o
alternativas.

Hipótesis

Hoy día la mayoría de los
chicos escriben y leen muy mal, por ende un gran porcentaje no
comprende lo que lee y como consecuencia no pueden estudiar, ese
fue unos de los motivos del trabajo de investigación hacia
el lado de los trastornos de aprendizaje de
lecto-escritura.

Sujetos

En el salón de clases de 5to "A" de una escuela del
sector privado, localizada en ciudad Juárez, asisten todos
los alumnos que de alguna manera pueden cumplir con el plan de
trabajo que organiza el docente para su aplicación durante
el año escolar en el salón de clases; sin embargo
existe un alumno que presenta cierta dificultad para leer y
escribir al mismo ritmo que sus demás compañeros,
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje presentando
problemas o dificultades escolares, como retraso o lentitud en
las lecturas y una escritura incorrecta, lo cual no permite que
avance en su aprendizaje.

Muchos de estos casos son transitorios y se pueden
apreciar durante el primer y segundo año de primaria
debido a que la introducción en la lecto-escritura se da
durante estos dos primeros años, pero algunos casos
perduran y es ahí cuando se convierte en un tema de
preocupación tanto para maestros como para los padres y es
necesario se diagnostique para su canalización.

El docente quien normalmente tiene a su
cargo un concurrido salón de clases de aproximadamente 35
a 40 alumnos, tratan un sin fin de dificultades relacionadas con
el aprendizaje como (de memoria,
visuales, atención, comprensión, etc.) por lo cual
se ve disminuido al mismo tiempo su capacidad de experiencia y
tiempo dedicado a cada uno de los niños / as. Por lo cual
consideramos pertinente realizar un análisis con docentes de quinto grado que
tienen o han tenido este caso dentro del salón de clase de un
colegio, la cual cuenta con 3 salones de 5to grado y en el grupo
de 5to "A" es donde actualmente se encuentra un niño con
dislexia. Los docentes comentan que se enfrentan a serios
problemas puesto que el niño o niña con dislexia
tienden a exhibir las mismas características

Contexto

En el salón de clases de nuestra localidad,
asisten alumnos que de alguna manera pueden cumplir con el plan
de trabajo que organiza el docente para su aplicación
durante el año escolar en el salón de clases; mas
sin embargo existe un alumno que presenta cierta dificultad para
leer y escribir al mismo ritmo que sus demás
compañeros, durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje presentando problemas o dificultades
escolares, como retraso o lentitud en las lecturas y una
escritura incorrecta, lo cual no permite que avance en su
aprendizaje.

Considerando que el método
cualitativo tiene una amplia relación con nuestro objeto
de investigación que son sujetos docentes ya que
pretendemos como objetivo
general conocer las dificultades a las que se enfrenta un docente
dentro del aula durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje cuando se presenta un niño o
niña con dislexia en el aula, por lo que consideramos que
es necesario ir a realizar la entrevista
al campo de estudio para poder interpretar los resultados y
emitir nuestras opiniones de acuerdo a una historia oral, ya que la
historia oral es una conversación que no puede ser
comparada con otras técnicas
de indagación, y como mencionamos anteriormente el
investigador va directamente al sujeto que se esta estudiando por
lo que creemos que se trata de un producto intelectual compartido
mediante el cuál se produce conocimiento.

Instrumentos

En nuestro proyecto de
investigación, entendiendo la historial oral desde el
punto de vista de, Graciela De Garay, "como narraciones
biográficas orales generadas en el dialogo
interactivo de la entrevista,
esto es narrar un suceso de acuerdo a su desarrollo, lo
cual implica hacer preguntas, escuchar y registrar las respuestas
y posteriormente si nos quedaron dudas o puntos a aclarar se
hacen otras preguntas que aclaren o amplíen un tema en
particular, las preguntas son abiertas y los entrevistados pueden
expresar sus percepciones con sus propias palabras. Reconocer lo
que los sujetos nos manifieste, en pocas palabras una historia
oral. (De Garay, 1997:5)

Para Zorrilla, la entrevista "es un encuentro entre
personas, especialmente con el propósito de conferenciar
formalmente con respecto a algún tema establecido
previamente…y se considera como una conversación oral
entre dos o más personas, de las cuales uno es el
entrevistado y otro el entrevistador, que es el que recabara la
información necesaria para el objetivo de
la
investigación" (Zorrilla, 1989:165,167).

La entrevista a profundidad "son reiterados encuentros
cara a cara entre el investigador y los informantes encuentros
dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que
tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o
situaciones, tal como lo expresan con sus propias palabras"

Método

Considerando que el paradigma
alternativo o cualitativo es el idóneo para conocer y
analizar nuestras interrogantes, que serian:
¿cuáles son las dificultades a las que se enfrenta
un docente dentro del aula durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje cuando se presenta un problema de
dislexia en el aula?, debido a que este paradigma afirma "que los
seres humanos y los objetos materiales existen en el mundo
exterior, pero su conocimiento no puede darse de una manera
plenamente acabada y objetiva, porque es mediatizado por la
cognición humana (Merino, 1995:36).

La realidad se percibe y se aprehende selectivamente y
se interpreta de acuerdo al sentido que tiene para el sujeto
cognoscente, sentido que es reconocido en el marco de su contexto
y de su historia" (Merino, 1995:36). Por lo tanto consideramos
que utilizando este paradigma en la investigación sobre
educación
especial y dislexia, arroja datos más
completos desde la perspectiva de los sujetos participantes que
en este caso serían datos de primera mano, es decir, datos
extraídos del objeto de estudio que en nuestro caso son
los docentes que tienen o han tenido algún caso de
dislexia en la escuela.

Además este enfoque da más libertad (a
los investigadores) para trabajar; pues tenemos que interpretar
desde nosotros como sujetos la visión del sujeto
entrevistado y por lo tanto los resultados de la
investigación están mediados por la interpretación y no por la veracidad como
en el caso del método cuantitativo de acuerdo a las
entrevistas
obtenidas.

Para esta investigación se basara de la
investigación directa, que es "la información para
el análisis del fenómeno, se obtiene directamente
de la realidad social a través de técnicas como la
observación, entrevista estructurada y
otras (Rojas, 1995:30), que en este caso es conocer las
principales dificultades a las que un docente se enfrenta cuando
se presenta un caso de dislexia durante el proceso de
enseñanza aprendizaje dentro del aula del
colegio.

El implementar el método cualitativo en esta
investigación, nos acerca al sujeto de estudio para
obtener su sentir, sus experiencias, sus opiniones en cuanto a
las dificultades que el docente tiene que enfrentar al
presentarse un caso de dislexia en el aula, utilizando para esto
el método de historia oral y la técnica de
entrevista a profundidad. En "la investigación cualitativa el papel del
investigador es altamente activo y creativo, porque de su
intuición, habilidad, competencia e imaginación,
sujetas a una rigurosa disciplina,
depende la validez de sus procedimientos.

Pero también dependen de su calidad humana,
de los valores
que detenta al establecer empatía y buena relación
de comunicación con los sujetos investigados",
en este caso con los docentes de la escuela (Merino,
1995:50).

En oposición con el método cuantitativo
"que basa su rigor científico en el uso de los métodos
estadístico y experimental que fragmenta la realidad en
variables
cuyas relaciones causales expresa cuantitativamente. En el
método cuantitativo el investigador toma una
posición aséptica frente a los hechos estudiados,
ateniéndose solamente a los datos que pueden captar con
sus sentidos o sus instrumentos auxiliares, sin hacer
interpretaciones "subjetivas" sobre ellos, desconfiando
también de que los sujetos estudiados manifiesten o
proyecten su subjetividad". (Merino, 1995:34)

Procedimiento

Las entrevistas se realizaran a los 3 profesores de 5to
grado de la escuela, los cuales tienen ciertas
características similares, como el ser amables, muestran
interés
por el desarrollo en el aprendizaje de sus alumnos así
como en el de su persona, se
preparan para dar calidad en la enseñanza, utilizan
distintas estrategias para cumplir sus objetivos, esta atentos
para detectar cambios en la conducta de sus
alumnos que los perjudique en su aprendizaje, entre otras, estos
profesores han convivido con el niño durante el transcurso
de su aprendizaje, partiendo desde el tercer grado de la escuela
antes mencionada hasta llegar con el profesor que lo atiende
actualmente ( quinto grado), consideramos necesario entrevistar a
estos docentes partiendo del 3er grado debido a que en nuestra
experiencia como docentes y padres de familia tenemos
conocimiento que durante el primer y segundo grado de primaria es
el comienzo de adquisición y desarrollo de los
conocimientos de la escritura, por lo que seria prematuro y
arriesgado decir que un niño de ese grado presenta
problemas de dislexia, sin embargo ya en tercer grado se han
adquirido y desarrollado los conocimientos necesarios respecto a
las letras y es ahí cuando podría detectarse un
problema de dislexia, y con mayor razón en el cuarto y
quinto año, grado en el que actualmente cursa el
niño con problemas de dislexia.

Sin lugar a dudas es el recuerdo del entrevistado el
objetivo que llevara a dar cuerpo y forma a nuestra
investigación, pero también es muy importante la
intervención del historiador, ya que de sus preguntas
depende el desarrollo y el resultado de la investigación
(en función de
sus propios objetivos y conocimiento del tema sobre el que
está indagando). "Sin duda la presencia del historiador
impregna la fuente, ya que si bien es cierto que la historia oral
cumple con el objetivo de rescatar la voz de los sectores
populares,"dar voz a los sin voz", no es el lugar donde
éstos hablan por si mismos porque el control del
discurso
histórico permanece firme en manos del historiador.
(http://clio.rediris.es/articulos/oral.htm#_ftn1.)

"La historia oral incluye no una narración
literal o fotográfica de los hechos históricos si
no memorias
(recuerdos), ideas de la persona y deseos inconscientes. Sin duda
la memoria
tiene un carácter subjetivo y tendencia a
interpretar la historia más que a reflejarla. Podemos ver
que los trabajos de historia oral pueden, por un lado reconstruir
e interpretar hechos del pasado a través de la
recuperación de distintas perspectivas hasta ese momento
desconocidas, y a la vez interpretar cambios en la conciencia y
encontrar sentido no sólo a lo que la gente dice sino
también a lo que no dice".

Análisis,
interpretación y discusión de
resultados

Los docentes reciben muy poca información, apoyo
didáctico y de planeación
para poder atender o ayudar a niños y niñas que se
encuentren en el área de educación
básica, específicamente primaria que presenten
algún problema de discapacidad, en
este caso de dislexia para poder darle la atención
necesaria y oportuna, además de no existir las condiciones
necesarias para su atención, por ejemplo: las aulas
generalmente cuentan con 35 o 40 alumnos por docente, lo cual
hace difícil atender a un niño con dislexia ya que
el requiere mas atención que sus demás
compañeros, lo cual es muy difícil porque es
necesario dar apoyo docente a los demás niños, que
durante el proceso de enseñanza tengan dudas o dificultad
para entender el tema que se este tratando en el
momento.

No se cuenta con estrategias, didácticas,
planeación, tiempo, materiales, espacios y
capacitación para atender a niños y niñas
que presenten problemas como la dislexia dentro del aula de una
escuela
pública. Por lo que algunos docentes cuando tienen
algún niño o niña con dislexia en el aula se
sienten frustrados, enojados por lo que muchas de las ocasiones
no ayudan y prefieren canalizar a los niños a escuelas
especiales.

Muchos de
los docentes sienten que al darse cuenta que un niño o
niña presentan alguna dificultad en el aprendizaje,
están colaborando lo suficiente al comentárselos a
sus padres para que estos a su vez busquen ayudan de
especialistas; y los docentes sienten frustración al ver
que los padres no aceptan que sus hijos necesitan ayuda
extraescolar y en algunos casos que los padres lo aceptan se les
dificulta llevar al niño o a la niña a un centro de
Necesidades Educativas Especiales por el tiempo y los gastos que
perjudican la economía familiar, por lo que dejan en las
manos de los docentes la atención de sus
niños.

Autor:

Sujey Arreola Díaz

Centro de Actualización del
Magisterio de Ciudad Juárez

Diciembre 2009